Relacionamos tareas con criterios de evaluación

 

 

TAREA	CRITERIO DE EVALUACIÓN	AGRUPAMIENTO	TIEMPO APROXIMADO	HERRAMIENTA QUE SE LE SUGERIRÁ AL ALUMNADO
Debate en el que se utiliza el vocabulario y las estructuras gramaticales relativas al ruido generado por españoles / italianos y sus consecuencias	Corrección lingüística   Capacidad de dialogo   Evaluación de progreso por observación	En parejas	45 minutos (de los 135 minutos de la sesión de clase)	https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=NtBU90HDqQo   https://heracomm.gruppohera.it/cambiamenti/news/inquinamento-acustico-cos-%C3%A8-e-cosa-rischiamo-   https://learnamo.com/espressioni-esprimere-opinioni/ (como refuerzo para casa de las estructuras gramaticales vistas)
Redacción de un texto utilizando los elementos ling. y culturales descritos en la primera parte de la sesión de clase	Corrección ling.   Conocimiento de características culturales   Evaluación de progreso por observación	Individual	45 minutos	https://italianonlinetutor.wordpress.com/2012/09/24/la-giornata-dellitaliano-medio/   https://www.spain.info/it/consigli-viaggio/orari-giorni-festivi-spagna/
Roller play	Corrección ling.   Conocimiento de características culturales   Evaluación de progreso por observación	Trios	45 minutos	Differenze culturali tra Spagna e Italia (traducta.it)
Tarea final, vídeo	Corrección ling.   Expresión de la tolerancia hacia lo diferente   EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO (con rúbricas de evaluación)	Parejas	60 minutos	Teléfonos móviles   Classroom   Google drive   https://www.diigo.com/user/africaterol   https://padlet.com/africaterol/la-bacheca-di-italiano-7ulqa3beabiwugbh   https://padlet.com/africaterol/competencia-digital-docente-gmzx1sk3q3p4h5nb

 

¿Cómo consideras que podrían resolverse los problemas técnicos que pudieran surgir con el uso de tecnología en el aula?

Se debería dedicar un tiempo de las clases a explicar a los alumnos el uso de ciertas plataformas y aplicaciones que no sólo sean útiles en el aula sino en su vida diaria

 

 

RUTINA DE PENSAMIENTO

Rutina de pensamiento

 Modelo reflexivo de Gibbs 

 1. Descripción

 ESCRIBIMOS UN PERIÓDICO 

Cuando se enseña un idioma tenemos que tener en cuenta que se trabajan cuatro destrezas: Entender lo que se oye Entender lo que está escrito Expresarse oralmente Expresarse por escrito Es un poco dividir el idioma en sus partes. En este caso se trataba de trabajar todas las destrezas en una actividad de repaso cuatrimestral para un nivel B1.1 (4º de italiano) 

 

  1.1. Los alumnos 

Mayores de edad en su mayoría con un nivel medio-alto de formación previa 

  1.2. Uso de la tecnología 

Los alumnos debían buscar en grupo noticias del momento encuadradas en algunas secciones de un periódico, tres noticias por cada grupo de tres alumnos. Utilizaban sus teléfonos móviles. 

 1. 3. Incidencias 

Las dudas de los alumnos sobre la veracidad de las noticias encontradas. En el caso de alumnos adultos de una clase de idiomas la fiabilidad del contenido encontrado en internet es menos importante que la corrección lingüística en que se expresa dicho contenido, es lo que se les explicó antes de empezar la actividad 

 

2. Sentimientos

 El uso de tecnología en clase debería estar siempre al servicio de la comunicación entre los alumnos, tienen que hablar entre ellos y con el profesor. En este caso, el periódico, los alumnos tenían que presentar las tres noticias y los otros grupos decidir cuál de las tres propuestas era la más adecuada con un debate no muy largo en el que se presentaban pros y contras de unas y otras. No tenía porque ser la más interesante o la más actual, podía ser también la más divertida. 

 

  3. Evaluación 

 Lo positivo de la situación de duda de los alumnos con respecto a la veracidad o no de las noticias que se usaron es hacerles ver lo importante de la corrección lingüística para la comunicación. Es más fácil entender a una persona que se expresa correctamente. Es interesante también la discusión que se entabla por lo que tiene de práctica del idioma. La parte mejorable sería una mayor participación del alumnado implicado, no siempre todos contribuyen con propuestas e ideas. 

 

  4. Análisis

 En general salió bien todo, fue ameno y productivo. La parte mejorable sería la de la participación del alumnado y la forma de mejorar esta parte es siempre buscar temas de interés para ellos. 

5. Conclusión 

 Es necesario buscar actividades en las que todos, o casi todos, se sientan implicados, que no se vean obligados a hablar o escribir de algo que no les atañe o no les gusta. Es importante eliminar ciertos temas que podrían incomodar a todos o una parte del grupo y aclarar, si hay alguien que se siente mal, que estamos aprendiendo un idioma y debemos referirnos a ciertas argumentos. Por supuesto no volver a proponer el tema en cuestión. Se deben tener en cuenta las particularidades de cada grupo de alumnos y no siempre es fácil contentar a todos.

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